廖振军，男，中共党员，教授，注册一级建造师。1995年江西农业大学毕业，宜春学院园林专业负责人。中国风景园林学会会员、江西省园艺学会理事、江西省风景园林学会理事，江西省政府采购评审专家，江西省高等学校植物生产类专业教指委委员，江西省“三区”人才支持计划科技特派员（2016-2020年）。主持省级一流专业教学质量工程1项、主持省级卓越农林专业教学质量工程1项。主持完成省级以上课题3项，主持完成横向课题4项，近三年1作发表高质量论文3篇。指导学生参加国家级学科竞赛获奖2次、指导学生参加省级学科竞赛获奖4次。宜春学院首批“三师--双育教师”获得者，多次荣获宜春学院优秀教师和优秀党员称号。
扎根地方高校，破科研困境
在我国高等教育版图中，地方高校是服务区域发展的重要力量，却常受限于资源短板。廖振军教授的科研与职业成长，便深深扎根于一所仅20余年办学历史的地方高校。相较于省属高校及“211”“985”高校，廖教授所在学校面临“无成果、无延续、无团队”的科研困境：专家评委资源倾斜，课题申报易因“地方高校”标签被忽视；科研团队难组建，多数教师开展研究需从零起步，缺乏前期积累与协作支撑。
“刚做科研时，要资料没资料，报课题常碰壁。”谈及地方高校科研起步的艰难，廖振军教授的回忆满是真切。早年，他跟随学校退休教授开展研究，彼时既无成熟的研究思路可借鉴，也没有稳定的团队提供支撑，从文献检索到实验设计，从数据收集到成果梳理，每一个环节都需“从零摸索”。园林领域的研究还需频繁扎根一线，暑期要顶着烈日在大田记录数据，寒假要冒着低温开展实地调研，恶劣的环境与有限的资源，让科研之路布满挑战。
但困境并未阻挡他的脚步。一方面，廖教授沉下心深耕园林领域，从系统学习基础理论到反复开展实地勘察，用日复一日的积累夯实科研根基；另一方面，他主动打破“单打独斗”的僵局，在系部内发起科研交流，邀请有共同研究方向的教师参与讨论，牵头组建起小型科研小组。在团队协作中，成员们各展所长：擅长数据统计的教师负责结果分析，经验丰富的教师主导实地勘察，年轻教师则积极拓展研究思路，分散的个体力量逐渐凝聚成攻坚合力。最终，廖教授不仅实现个人科研突破，带领团队产出多项服务地方园林建设的成果，更见证了众多地方高校教师凭借毅力突破资源瓶颈的过程。
精准引群类，育德兼研行
深耕教育领域多年，廖振军教授始终围绕“育德兼研”核心，针对年轻教师与大学生两大群体形成精准育人思路，以差异化引导助力师生成长。
在年轻博士教师培养上，廖教授明确“能吃苦、肯奉献、重育人”三大要求。“园林相关的农业类科研，暑期要在大田暴晒，寒假需在低温中调研，吃苦是基础。”他认为学科特性强调实践韧性，同时指出团队协作的关键在于奉献，“先为团队付出才能共获成长，只讲索取难融集体”。更提醒博士教师不可偏废育人本职：“大学不只是做科研，要把学生品德放在首位，培养‘有才又有德’的人才，才能让他们真正立足社会。”
面对大学生群体，针对部分学生“功利心重、仅紧盯考研考公就业”的倾向，廖教授则引导学生立足长远、全面发展。“入学有目标是好事，但忽视能力提升会留隐患。万一目标未达，没有解决问题的能力，如何适应社会？”因此，他常建议学生多参与班级、寝室活动，走出手机与个人小世界，通过跨院系交流拓宽视野，在集体互动与沟通协作中锤炼综合能力，为未来发展筑牢根基。
秉利师生尺，坚守教育心
深耕地方高校教育与科研领域多年，廖振军教授将自己的人生感悟凝练为一句朴素却掷地有声的准则：“做对学生和老师有利的事”。这句简单的话，既是他扎根地方园林教育的动力源泉，更是他数十年如一日践行教育初心的不变底色。
在廖教授眼中，地方高校虽面临科研资源有限、发展起步较晚等挑战，却也是师生共同成长的独特土壤，科研困境并非全然是阻碍——正是“从零起步”的探索过程，能磨砺科研人员的毅力与韧性；而通过组建团队、协作攻关，又能让分散的个体力量凝聚成集体合力，在互助中实现专业能力的共同提升。
无论是带领团队突破科研困境，还是针对不同群体精准育人，廖教授的每一项选择与实践，都围绕“对师生有利”这一核心标尺。“方向对了，就不怕路远。只要做的事能帮到老师成长、助学生成才，再难也值得坚持。”这份纯粹的教育初心，让他在地方高校的教育沃土上，持续书写着育德兼研的动人篇章。
图文编辑：邱飞翔
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